Cuadros de doble entrada

Enseñanza Situada: Vínculo entre la vida y la escuela (Frida Díaz Barriga)

La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados
El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas. (Pág. 30)
Las perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organización y secuencia de los contenidos de la enseñanza o de la estructura del currículo en términos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr afrontar los problemas, necesidad y asuntos relevantes que se le plantean en los entornos académicos y sociales donde se desenvuelve. (Pág. 31)
Según Dewey (1938/2000), el currículo debe ofrecer al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a la interacción entre las condiciones objetivas o sociales e internas o personales, es decir, entre el entorno físico y social con las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos previos del alumno (Pág. 31)
Así, el foco de una enseñanza centrada en proyectos situados se ubica en el “mundo real”, no en los contenidos de las asignaturas tradicionales per se. Si bien se destaca la dimensión social del conocimiento y se realizan actividades propositivas y de relevancia para la comunidad, al mismo tiempo se apela a un abordaje sistemático de solución de problemas, fundamentado de manera amplia en el conocimiento y métodos científicos  (pág. 32)
El enfoque de proyectos asume una perspectiva situada en la medida que su fin es acercar a los estudiantes al comportamiento propio de los científicos sociales destacando el proceso mediante el cual adquiere poco a poco las competencias propias de estos, por supuesto en sintonía con el nivel educativo y las posibilidades de alcance de la experiencia educativa. (Pág. 33)
[…] la perspectiva de Perrenoud: un proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisición de competencias. (Pág. 37)
En el segundo modelo, más reciente y acorde a los principios de la perspectiva situada que hemos revisado, el proyecto no queda confinado al final de la unidad o ciclo de enseñanza, sino que constituye el centro de la misma, una “totalidad natural”, donde el curso de la instrucción no precede al proyecto, la que permite los aprendizajes más relevantes y significativos (Pág. 39)
Tambien es importante hacer notar que, para algunos autores, el análisis de caso o aprendizaje basado en casos, asi como el aprendizaje basado en problemas (ABP), forma parte o se desprenden del enfoque de aprendizaje basado en proyectos, cuyo carácter es más amplio e inclusivo, […]. (Pág. 41)
Hoy en día, la promoción de estructuras cooperativas en el aula es un tema en boga, pero las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo en el aula se encuentran tanto en el estudio de los procesos grupales como en tradiciones educativas relacionadas con la escuela activa y la educación progresista que destacan una práctica y un pensamiento democráticos así como el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales. (Pág. 53)
A pesar de las bondades del aprendizaje cooperativo, en estudios realizados al respecto se encuentra que en las escuelas prevalecen las estructuras que fomentan el aprendizaje individualista y el competitivo que se va plasmando no solo en el currículo, el trabajo en clase y la evaluación, sino en el pensamiento y la acción del docente de los alumnos. (Pág. 56)

CAPITULO 3
El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen e foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión (Pág. 62)
El tutor guía el proceso de aprendizaje del grupo, estimula a los estudiantes a lograr un nivel cada vez más profundo en la comprensión de los problemas abordados y se asegura de que todos los estudiantes participen de modo activo en el proceso de grupo. (Pág. 69)
[…] un caso platea una situación-problema que se expone al alumno para que este desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia […]; los casos pueden tomarse de la “vida real” o bien consistir en casos simulados o realistas (Pág. 76)
Se tiene que plantear qué es lo que sucede, cual es el asunto o problema, quienes están involucrados, a que situaciones se enfrentan, cuales son los conflictos, los intereses y posibilidades en juego etc. (Pág. 80)
La discusión orientada a un proceso de análisis centrado en la toma de postura y decisiones o en la búsqueda de soluciones o vías de acción procede por lo general del diagnóstico o definición de la situación o problema contenido en el caso hacia la elaboración de opciones de elección y concluye con una reflexión del proceso y las conclusiones a las que se arribó. (Pág. 84)
CAPITULO 4 Aprender sirviendo en contextos comunitarios
El aprendizaje basado en el servicio […] se define como un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad. (Pág. 98)
Un punto de consenso entre los autores revisados es que sin reflexión no hay aprendizajes significativos en una experiencia de aprender sirviendo. (Pág. 108)
En todo caso, el modelo de aprendizaje basado en el servicio es fundamental conducir una actividad de investigación acerca de la comunidad que permita sustentar y dar relevancia al proyecto, así como definir las posibilidades de acción comunitaria. (Pág. 111)
Para llevar a cabo esta actividad de estudio en la comunidad recurre a una perspectiva antropológica y a estrategias de investigación cualitativa y etnológica, enmarcadas en una discusión sobre la cultura local y la estructura social implicada. (Pág. 112)
La evaluación de las experiencias educativas de aprendizaje en el servicio al igual que la evaluación de toda experiencia de aprendizaje experiencial  y situado, resulta todo un desafío […] Una primera cuestión es definir y lograr un consenso mínimo respecto de qué evaluar, en el sentido de los aprendizajes o logros deseados de los estudiantes y, en segundo término resulta básico evaluar la experiencia educativa misma […]